基於這些特點，主持策略個案討論的教師，在知識上就必須要有相當的廣度。他們在做學生時，除了形形色色的策略理論之外，還應修習哪些科目？成為教師以後，又應如何自我成長？這就要從策略的意義與制定程序來分析。
以最簡單的方式說，策略是一組關鍵決策，應配合外界環境的變化及早調整。但策略不能只停留在願景或理念的層次，而要透過各種功能政策以及組織來落實。
由於策略要配合外界環境，因此策略管理的學者必須涉獵產業經濟學、法律環境、政治經濟學，並了解文化價值的變遷與作用。也要從商業發展歷史中了解政治和企業的互動方式、社會結構及其與政治經濟之間的關係。這些科目都十分廣博，但為了強化策略思維，就必須有若干了解，至少在討論到這些議題時，能夠提出有意義的問題。
由於要經由功能政策才能落實策略構想，因此應對行銷、財務、人資、生管等要有一定的掌握。這樣才不致使策略只停留在「大方向」，而且在選擇策略方案時，也能聯想到執行時的潛在困難與成本。如果想從各功能領域的問題或矛盾中找出策略層面的根源，也必須熟悉這些功能管理的內涵。
策略制定是在複雜且目標分歧的組織中進行的決策，而且策略也影響組織結構及權責劃分，因此組織理論與組織行為方面的知識也必須深入了解。
這些知識領域各自獨立，但在面對真實的策略決策時，彼此之間必須有機串連，因此應有思想架構來統整，並經由大量的個案研討來深化它們之間的聯結。
此外，成為教師以後還必須長期進行廣泛的實務訪談與研究，才能活化、內化這些複雜的知識體系，久之才有可能成為一位稱職的策略教師。
